建邺区南湖第三小学 唐晓勤
摘要：综合实践课程是新课改中提出的新课题。充分开发校外（含社区）课程资源是非常重要的。作者是从充分认识校外教育组织在开发综合实践课程资源中的作用；利用多种渠道开发校外教育课程资源；利用多种渠道开发校外教育课程资源等三个方面进行阐述。
关键字：校外教育组织 综合实践 课程资源
学校综合实践课程的开发和优化是新课改中提出的新命题。如何使这项新课题真正有助于小学生中和素质的提高，这是我们十分关注的问题。我们以为，要提高其实效性，充分开发校外（含社区）课程资源是非常重要的。
一、 充分认识校外教育组织在开发综合实践课程资源中的作用
综合实践活动课程是国家规定、地方指导、学校组织开发和实施的课程。它的创生“是我国基础教育课程教育的新突破，是我国基础教育课程形态的新构建，它体现了国际上基础教育课程改革的新趋势，反映了当代以创新精神和实践能力为培养目标的素质教育的新要求”。
综合实践活动资源是指形成综合实践活动课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件，包括作用于课程并且能够作为课程要素和作用于课程但不形成课程本身却直接决定课程实施范围和水平的因素
课程资源可分为校内资源和校外资源。校外课程资源是根据课程资源空间分布的不同而划分的。对应于校内课程资源，超出学校范围的的课程资源就是校外课程资源，包括各种文化、科研机构、企事业单位、服务行业、机关、军队、文化遗址，各类专家、名人、先进人物等广泛的社会资源和丰富的自然资源，以及校外的网络资源。
校外教育指在学校以外的教育组织利用课余时间对青少年开展的各类教育活动。各级各类的青少年宫、妇女儿童活动中心、各级德育教育基地、各级图书馆、博物馆、展览馆都是极具开发价值的校外教育资源。这些校外教育机构所拥有的课程资源，有效的弥补了校内教育资源的不足。能更充分的体现综合实践活动课程的综合性和实践性。因此开发和利用校外教育资源是研究综合实践活动课程资源开发的重要途径。
二、 利用多种渠道开发校外教育课程资源
校外课程资源极其丰富。从类型上看有自然生态资源，包括宇宙空间、山川湖泊、动物植物、矿产资源、乡土地理、自然景观等等；社会生态资源，包括各类机构、生产部门、服务行业、生产生活经验、民风民俗、人文景观、网络资源等等。这些校外课程资源不仅丰富多样，同时还具有开放性、互动性、生成性等特点。世界是发展变化的，校外课程资源同样是发展变化、不断生成的。以山川湖泊为例，它的景致不仅多姿多彩而且变幻无穷，学生乐意身临其境，无拘无束地用多种感官感受它的魅力。在与山水景致的互动中，会有更多的教育资源会随着学生的感悟而生成。
a) 现有资源的开发
这是指符合课程资源条件、不需要进行加工即可直接利用。这些资源很多，我们可以通过查阅课程资源管理数据库，直接进行资源的开发。但要进行比较，比较哪种资源价值大、效果好、耗费少。如“牛奶”可作为课程资源，进行直接开发：参观奶牛场，了解奶牛的饲养；参观乳品厂，了解牛奶的加工工艺；从健康的角度，认识牛奶的营养价值、与健康的关系；探讨为什么多数城市的孩子喝牛奶，农村的孩子很少喝牛奶，原因是什么，可从经济、文化、价值观、教育等方面进行分析。要本着“深度探究”的原则，深挖资源的价值，以促进学生知识和技能、过程和方法、情感态度价值观的发展。
下面以介绍南京“我来当导游”为例，提供课程资源直接开发的思路。
b) 现有资源的加工改造
这是指部分资源课程实施所必需但存在着或潜伏着不利于学生身心健康发展的某些方面，它不能直接进入课程，需要进行一定程度的加工改造。教师要对这些资源进行加工改组，将可能的不利因素完全消除或控制在最低状态。例如：网络可以成为综合实践活动的课程资源，但网络中也潜伏着许多负面的因素，以及有害学生身心健康的信息，教师要采取有力措施，对相关的内容进行控制，正确引导，合理开发。又如，现在社会上盗版光碟泛滥我们可以组织学生开发“我身边的盗版光碟”这一主题，了解盗版光碟对社会、经济造成的危害，在活动的过程中促进学生各方面能力的提高。但在活动中也要注意防止学生受到负面的影响，或者受到制假、售假人员的伤害。
c) 培育新资源
这是指学校为了实施综合实践活动课课程，充分利用学校资源和社会资源，自行开发或整合而产生新资源的一种方法。有时活动没有现成的可供利用的资源，可根据综合实践活动的需要，学校自己培育相对稳定的基地。但这要花费一定的经费，要以节约为主，尽量降低成本，并使资源可以多次重复使用。例如我校在江心洲开发的综合实践试验基地，种上蔬菜种子进行培育，定期带学生前去参观，了解农作物的生长过程、营养成分，获得绿色食物的知识，学生实地进行管理，了解劳动的艰辛和收获的喜悦，效果很好。一片荒地本来对学生好像没有任何教育、发展的价值，经过培育后，就可能成为综合实践课程活动的课程资源。
值得注意的是，综合实践活动课程资源的开发和利用是相辅相成的。课程的开发是前提，利用是最终目的。只开发不利用这种开发就失去了意义；同样，不去开发，资源的利用就失去了基础。
三、 发挥多元主体在开发课程资源中的能动作用
i. 充分发挥教师的主导和引领作用
教师是学生的领路人，要从实践育人、体验育人的角度去认识、开发校外教育课程资源。教师是综合实践活动的设计与策划者、组织与管理者、指导与参与者，是对课程资源进行鉴别、开发、利用的主要载体。教师不仅要开发外在的资源，包括学生的资源、实施条件的资源，还要开发自身的资源。教师的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等是教学过程中经常要遇到的课程资源。在课程资源开发主体群中，教师是课程资源开发的核心主体。教师作为资源开发的主体，与自身知识结构、能力素质和对资源的意识程度等密切相关。教师之间的合作与帮助、团结与促进、交流与共享，利于积累、开发和利用各级各类课程资源。
在校外课程资源的开发与利用中，教师是主角，不仅要学会主动地和创造性地开发利用校外课程资源，而且要充分挖掘各种资源的潜力和深层次价值。
教师要尽量发掘和利用贴近学生社会与现实生活的素材，从课程资源中挖掘出更加丰富的内容，引导学生讲述书本知识转化为实践能力，使学生从生活中受到相应的教育。
例如：我校教科室主任王惠芬老师指导学生以《莫愁湖的昨天、今天和明天》为主题，以莫愁湖的门票设计的变化、莫愁湖水质的变化、莫愁湖周围环境的变化等为资源进行课程开发，组织学生采访、调查、试验，大大提高了学生的综合素质和实践能力。成为开发校外教育课程资源成功的典范。
ii. 充分发挥社会和家长的支撑和指导作用
学校承担着对综合实践活动进行总体规划、资源开发、技术指导、管理与监督、经费保障等方面的职责，是综合实践活动资源开发的自然主体。学校一方面要开发好校内的人力资源和物力资源，把校内课程资源与校园文化建设、校园潜在课程等结合起来，另一方面，学校要主动与社区、部队、工厂、农村、家庭等联系，建立综合实践活动课程资源基地，把校外课程资源与校内课程资源有机地结合起来，并使校外课程资源成为校内课程资源不竭的源泉。我校依托江苏省棋院，成立国家级棋类教育基地，把国际象棋课程引进课堂，提出“每位教师都是国际象棋的指导者；每位学生都是国际象棋的爱好者；每位家长都是国际象棋的支持者”的口号。并充分开发国际象棋所蕴含的人文资源，使其成为一种校园文化。
家长是学校开展综合实践活动的支持者和配合者。综合实践活动的实施，一方面取决于家长对该课程的信任程度，另一方面，也依赖于家长对课程资源的开发程度。许多家长非常热心于学校的综合实践活动，他们自身具有的知识、智慧、特长，如在饮食文化、广告设计、动物饲养等方面，可直接为综合实践活动服务。同时，他们还可以利用他们家庭、社区、单位等方面的人力和物力资源，为学校开展综合实践活动提供便利。
社会人士是综合实践活动实施的积极帮助者。他们分布在社会的各行各业，有着各种不同的人生经历、知识阅历和兴趣爱好，他们自身潜在着非常丰富的资源，同时他们身处的图书馆、科技馆、博物馆、展览厅、青少年活动中心、工厂、农村、部队、政府机关、企事业单位、高等院校和科研院所等，都可以成为综合实践活动的课程资源，如果能把他们的积极性、主动性调动起来，综合实践活动的课程资源就非常丰富了。
b) 发挥学生的主体作用
学生是校外课程资源开发的主体和学习的主人，要引导学生在社会大环境里学习和探索；要强化学生对校外课程开发、利用的意识，通过设立各种学习目标、学习问题，使学生自觉、自发地去寻找校外的课程资源，为自身学习、实践、探索性活动服务。要通过综合实践活动调动学生去主动地开发社区中的校外课程资源。例如，我校以“体验教育”为主题的综合实践活动，可以引导学生走进社区，深入社会，开展实地考察和社会调查活动。每个学生都可以根据自己感兴趣的问题去寻找开发校外课程资源。或实地调查或亲身体验。在类似的综合实践活动中，学生通过校外课程资源的开发，不仅培养了他们搜集信息、筛选信息、分析信息和综合利用信息的能力，更重要的是锻炼了他们的探索能力、社会交往能力、协作能力和价值判断能力。
由于综合实践活动课程资源的多样性、丰富性，因而综合实践活动课程资源开发的主体也是多元的。这里，教师是资源开发的核心主体，学生是关键主体，学校是自然主体，家长和社会人士是积极支持者和帮助者。我们认为要提高综合实践活动的实效性，充分重视、开发校外（含社区）课程资源，是非常重要的。只有依托校外教育组织课程资源 ，发挥教师、学生的主动性，才能充分开发综合实践课程资源。