智商（IQ）在近十余年时间里，成了极其热门的话题，教师们关心，家长们更关心。许许多多的家长在想：我的孩子智商高还是低？有什么好办法能提高孩子的智商？出版界出版了一大批有关智商的书籍，测查智商也成了一些大医院、心理研究所、教育科研组织的重要工作。在北京就曾经有两个区对一大批学生进行过智力测查。

　　90年代中期开始，情商（EQ）又热起来，出版的原著、编著摞在一起有几尺高。这个话题不仅吸引了教师和家长，还引起了社会各界的关注。有关企业发展、经营谋划的情商著作已看到了十数种。

　　我想，这是一种好的现象，说明人们在不断关注人的发展，特别是关注年轻一代的发展。人们在越来越快地把关于人的发展的各种研究成果宣传、普及开来，期望有更多的人受益。

　　然而，对于广大家长来说，由于时间、精力甚至经济的原因，不可能读很多关于智商和情商的书籍，即使读一本两本，也难以变成教育措施，落实到孩子身上。而且很有可能因为了解的信息不全，走进教育误区。事实上，前些年就有家长被智商问题牵着鼻子走，在教育孩子方面走了弯路。

　　我想告诉家长，孩子的健康发展，成人成才，既不是单纯的智力问题，也不是单纯的情商问题，应该是德、智、体全面素质的和谐发展。国外80年代以前，“智力成才”的观点影响很大；而90年代以来，“情商成才”的观点又占了上风。甚至有这样的说法：人的成功，20%靠智力，80%靠情商；还有一种说法：人的成功，20%靠智力，20%靠机遇，60%靠情商。这百分比是很难测查的，无非是强调情商之重要。

　　我认为，情商这个概念是新的，是从国外引进的，但它所包含的许多内容在我国的传统文化中早就讲到了。比如，情商的一个重要内容是要认识自己，觉察自己，中国自古以来所讲的“吾日三省吾身”、“反躬自省”不就是讲的自我认识问题吗？情商的另一个重要内容是要善于控制自己的情绪，保持良好的心态，在中国有几个人不知道“制怒”、“乐极生悲”的道理呀！情商的又一重要内容是要善于了解别人，学会移情，大思想家、教育家孔子早就告诫我们：“不患人之不知己，患不知人也。”“群育”的概念也是孔子提出的，实质就是培养交往能力，建立良好的人际关系，学会与他人合作。这也正是情商所讲的一个重要内容。“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮”，许多小孩儿都会背。因此，理解情商，应该联系我们的国情和实际。

　　关于情商的理论，有一个问题特别值得我们重视。美国人从生理心理学的角度，对理智与情绪关系进行了科学研究，他们发现，人的大脑中控制理智的部分和控制情绪的部分，各司其职又互相制约。一种生化物质产生的多少，影响着人的情反应，而情绪调控确实可以从小培养训练。这就使我们的教育工作有了新的科学依据。

　　中国一位心理学教授龚浩然先生在1985年前后提出一个关于人才成长的重要观点：“智力正常，个性成才。”一个人智力好，只是成才的一个条件，更重要的是他是否从小培养发展了良好的个性。有一些智商高的孩子，由于没有良好的个性，一生十分平庸。奥利弗·万德尔·赫尔姆斯认为，著名的美国总统罗斯福“智力水平中等，但是性格却是上等的”。（转引自[美]苏伦斯·沙皮罗著《EQ之门》中译本）一个孩子，只要他具有正常的一般孩子所具有的智力，就能培养成才，关键是良好个性的培养。这里的个性指的是一个人整体的精神面貌，包括情感、性格、气质、理想、信念、人际关系、价值观念、兴趣、爱好等诸多因素，可以理解为是一个人的思想道德风貌与智力因素、非智力因素的总汇，也就是我们所说的人格，智商和情商都包括在内。这就启示我们，要从孩子小时候就高度重视良好个性品质的培养，智力因素与非智力因素协同开发，突出做人的教育。

　　在本书中，我们用不少篇幅谈了孩子智力发展的问题，用了更多篇幅谈了思想品德教育、非智力因素培养即情商的问题，希望家长在阅读时结合起来思考，使我们的孩子迈向正确的成才之路。