校外教育—“社区少先队组织”的“三定”思考与实践

南京市奥体小学 祝瑞松

内容摘要：

多年来，少先队组织一直依托学校开展活动，在减负背景下，双休日的实行，少年儿童的节假日时间以增至全年的47%。在假日里，他们大都渴望与小伙伴在一起活动，因此，开辟校外活动阵地是少先队组织自身发展的需要，也是实施素质教育的重要途径。在社区建立少先队组织，将有利于将学校教育同社区精神文明建设有机结合，有利于校内少先队工作通过社区少先队，从教育内容到形式、阵地得以向社会延伸和拓展，同时还有利于少先队组织的优良作风传播到社会并服务与社会，最终形成学校和社区少先队工作有机整合，让每一个少先队员时时处处都能在我们自己的组织关怀下健康、快乐的成长。因此，改变观念尤为重要首先是社区少先队组织的定位。这是一个队员自我组织运行的机构。它打破了学校间的隔阂，以社区为单位组织队员。其次是社区少先队组织的定型，它既不是学校少先队组织的照搬，也不是社区成人机构的类推。它是按照社区功能和环境资源分配进行组建。最后是社区少先队组织的定效。主要体现在四个方面：社区少先队组织具有开拓体验教育基地的功能。社区少先队组织具有整合人力资源的功能。社区少先队组织具有优化体验氛围的功能。社区少先队组织具有促进社区发展的功能。

关键词：社区少先队组织、定位、定型、定效

多年来，少先队组织一直依托学校开展活动，在减负背景下，双休日的实行，少年儿童的节假日时间以增至全年的47%。在假日里，他们大都渴望与小伙伴在一起活动，因此，开辟校外活动阵地是少先队组织自身发展的需要，也是实施素质教育的重要途径。在社区建立少先队组织，将有利于将学校教育同社区精神文明建设有机结合，有利于校内少先队工作通过社区少先队，从教育内容到形式、阵地得以向社会延伸和拓展，同时还有利于少先队组织的优良作风传播到社会并服务与社会，最终形成学校和社区少先队工作有机整合，让每一个少先队员时时处处都能在我们自己的组织关怀下健康、快乐的成长。

分析学校的历史背景、区域特点和老师现状，我们理出了以陶行知“生活教育”作为学校的办学指导思想，“优化小学生生活品质”作为学校研究主课题的工作思路，并以“社区少先队研究中心”这一形式加以落实。经过一段时间的实践，我们有了自己的思考。

观念之一：定 位

“新世纪我能行”体验教育活动，作为一种道德实践活动，其伴随的正是少年儿童社会化的全过程，其目的就是组织和引导少年儿童在自身实践中，把做人做事的基本道理内化为健康的心理品格，转化为良好的行为习惯，以使其更好地适应社会的发展。由此看来，以一种新的形式把队员们组织起来参与社会实践则显得尤为重要。

社区少先队组织从它成立之时起，就决定了它的独特地位。这是一个队员自我组织运行的机构。它打破了学校间的隔阂，以社区为单位组织队员。在时间上社区少先队组织利用了课外的充裕时间，在地点上秉着就近原则，针对本社区的范围，安排体验基地，在辅导人员上，学校教师、社区工作人员、社区内的居民都可担任，老师则退居到配角的地位。这种组织无论是学校还是街道、社区，如果单独组织肯定行不通。所以社区少先队组织有着纽带的地位，联系学校教育和家庭教育。学校教育主张从课内向课外延伸，从校内向校外延伸，强调生活即教育。而家庭教育也希望孩子珍惜时间，玩有所学，学有所成。这是一对中间有着隔离的美好愿望。的确，减负以后，队员留在社区、家里的时间多了，学生的学业负担也轻了，这不等于说明队员就没事可做。把队员组织起来，利用好离校后的这段时间，更好地促进他们的发展这正是社区少先队组织应有的地位和所承担的重任。长此以往，队员门对自己组织的愉悦感、归属感、安全感会越来越强，这也是他们需要的。

观念之二： 定 型

在这种背景下应运而生的社区少先队组织是指由学校和街道社区联合，把辖区内的队员以社区独有的机构形式组织起来。它既不是学校少先队组织的照搬，也不是社区成人机构的类推。它是按照社区功能和环境资源分配进行组建。下图为我们兴隆街道社区少先队组织的机构简图：

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在这些部门中队员可以自愿报名参加，根据自身的爱好和特长通过竞争上岗，参加工作。在这里，没有学校的“学生优、良、中、差”的等级观念，没有“教师的喜好偏差”。完全有学生自我推荐，自我选举，自我组织，自我安排，开展工作。

结合今年6月份社区组织的素质教育现场观摩会的成功经验，我们更觉的社区少先队组织是帮助我们引导队员走向社会大舞台，在丰富多彩的体验教育活动中加速自身社会化的有效机制。

观念之三： 定 效

有了社区少先队组织，体验教育便得到了很好地执行和贯彻，具体可以从四方面来确定它的功效。

一、社区少先队组织具有开拓体验教育基地的功能。

社区的自然环境资源充足，有各种活动场所，企业 、单位。这些教育的隐性资源是队员参与社会实践、体验生活的理想场所。如果单独地从学校方面联系，是难有所为的。表现在社区单位意识不到体验教育的重要性、必要性以及他们应承担的指导性。但如果有街道、社区等政府部门牵头，学校加以配合，社区单位承担指导，无形中就能调动他们的积极性。我们兴隆社区的单位如“照相馆、超市、银行、花店、童装店、报摊、特卖场、蛋糕房、奥体中心、药店、绿博园”等这些单位都具有极为独特的教育功能，队员在这里通过体验能找到一个岗位，扮演一种角色，明白一个道理，获得一种感受，其教育功能不言而喻。社区少先队组织理事会就专门和这些单位签定了协议，明确了双方责任，并悬挂了体验教育基地的铜牌，成立了社区体验教育基地，扩大了队员的活动范围，做到了去有所处，学有所去。这对树立队员的“小公民”意识，培养他们的社会责任感作用明显。大部分少先队员在学校里明白，要成为学校得一名好队员，应该在德、智、体、美、劳诸方面得到主动、活泼、和谐的发展。但是，他们在家庭、在社区由于儿童的天性或者由于家长的娇生惯养，对自己在这区中角色往往不太明白。针对这种情况，就需启发教育少年儿童，要成为一个好孩子必须加强自己行为规范的要求，做到敬老爱老、热爱劳动、热爱家庭；同时尽力让他们知道，社会是由群体组成的，每个人都是这个群体中的一个细胞，应该发挥各自不同的作用。从而引导他们开展社区公益活动——组成服务队、护绿队、爱心队，开展清洁公共场所、打扫楼道卫生、植树绿化，以及为孤寡老人、病残人士送温暖活动。通过这些社区服务活动，教育队员把社区环境美当作一种队美的追求和荣誉。让少先队员成为社区精神文明建设的生力军。

二．社区少先队组织具有整合人力资源的功能。

社区这块阵地有着无穷的人力资源。他们有文化水平较高的科研人员；有技术精湛的专业人员；也有离休在家的老干部、老教师，以及许多热心的大学生。这些人员的指导性、服务性水准较高，能帮助在职教师解决许多学校里难以解决的问题。这些人力资源光靠学校协调是行不通的，因为那只是学校单方面的行为，没能落实到社区。现在有社区少先队组织对社区内的这些人力资源进行分类、归纳，然后再对应式地向他们发出邀请，颁发聘书，结合各部门的活动内容请他们给各个部门进行指导。这样既能做到专业对口，又能扬其所长，为队员服务。此举就把体验教育融入了社会，做到了社区内全员参与教育的功效。队员们在这种氛围下容易树立“团队”意识，培养集体荣誉感。 少先队员在学校长期处在以中队为单位的集体中。集体的力量往往是导致队员向上的舆论和动机，都争取在这样一个良好的氛围中取得进步，因此，集体的教育作用是不容忽视的。针对这个情况，在社区也应为队员创造一个集体，让他们置身于这个集体中巩固、深化、发展在学校表现出的各种良好品质。可以是“读书活动”——依托社区的活动场地，开设“阅读室”，在少先队员中组织“捐一本书，的百本书”活动；可以是“宣传活动”——利用社区宣传栏、信箱，通过板报、宣传单等，向社区宣传现代文明意识，共创安全文明小区，倡导社区文明新风；可以是“体育活动”，组织跳绳比赛、游戏活动等，提高队员身体素质，组织家庭体育比赛，让家长参与其中，倡导全民健身运动。

三、社区少先队组织具有优化体验氛围的功能。

体验教育不是参加了一次，体验过了就行。它有一个过程，需要积累，需要感悟。因此，体验教育是一项长期工程，它不是某一个单位或某一个人单独的事，它可通过定岗、轮岗、换岗等多种形式来进行体验。

首先，家长要有让孩子去参与体验的意识，从时间上给予保证，不要认为参加体验教育是不务正业，生怕会影响学业，从而拒绝孩子参与。其次，社区所辖单位的领导和工作人员也要有接受队员参与体验的意识，尽可能地为他们参与体验提供方便和指导。如工作的空间，辅导员的分配，劳动工具的准备，时间的安排等等。最后，辖区内的平常百姓也要有正确评价体验活动的意识。队员的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、叔叔、阿姨，他们可能是学科教师、解放军战士、离休干部、模范人物、各类能手，学问深、阅历广，即使是普通工人、农民也有一技之长。他们都可以是临时辅导员，队员们从他们身上可以学到许多学校学不道的知识和本领。同时，定期安排学生慰问孤老或军烈属，帮助一些有困难的人，培养少年儿童从小学会关怀他人、爱护他人，达到唤起做人的尊严和良知的目的。队员们的表现需要及时地给予恰如其分地评价，形成正确舆论导向。不能给队员泼冷水，要树正气，扬风尚。这些工作，都可通过社区少先队组织在社区发传单，出黑板报，现场解答等多种形式进行动员、宣传，从而营造出良好的体验氛围。，“凡事从我做起，从身边做起”是体验教育活动的主旨。根据队员的年龄小这一特点，我们要求队员选择身边的一个角色，从观察模仿开始，到“现身演示”，亲自尝试一回，体会社会角色的差异，感受其中的滋味，换个角度为他人着想。
　　期初，队员们都制订好部门的活动主题、活动汇报形式、活动记载等。并定期举行形式各异的主题活动来反馈活动进程情况，及时进行调整、安排。如大家开展了“体验父母”三步曲活动，大家利用一个月时间体会当父母的辛劳。第一步“小小跟班”逛菜场，第二步“小鬼当家，一日做主”，第三步“一周理财专家”。
　　一个阶段的活动结束后，队员讲自己的体会，用小品的形式表演自己体验活动中的经历，邀请家长现身说法谈感受。通过活动，许多队员切实感受到为人父母的艰辛与不易，自己平时“小皇帝”的娇气要好好改改。同样，在体验过程中还开展了“我当小老师”、“我当小交警”、“我当小营业员”等一系列活动。体验角色的转变、体验难度的增加，让队员们着实吃了回苦。“原来做这个工作这么累，以后我可要努力了！”类似的感慨比比皆是。最终达到了“设身处地为他人着想”这一体验教育的目的。

四、社区少先队组织具有促进社区发展的功能。

社区的发展最鲜明地表现为社区内人员素质地提高。这种提高更直接地表现为大家道德水平和观念的提升。社区少先队组织在社区内开展活动，营造了积极向上的健康文化氛围。那种助人为乐、奉献社会地良好风气在这里得到伸张。社区舆论在这里得到公正。没有了谣传和诬告，更多地是正气。大家生活在一个环境优美、清洁卫生、各种秩序井然有序的氛围中，必然受到熏陶。因此，社区的各项工作都能得到响应的发展，这种潜在的功能是不可估量的。

因此，组建社区少先队，将由过去的少先队组织“唱独角戏”转变为全社会“跳集体舞”的局面，从而形成全社会来关心、爱护少年儿童的成长。

当然，在体验教育的实施过程中，社区这块阵地并不只有社区少先队组织这一形式，在不断地实践中我们会尽力发挥社区少先队组织在体验教育中的地位和作用，为队员的健康成长探索更为科学的途径。